我最不喜欢做洗手值日生，要等所有小朋友洗完手，我才能去洗手，等会儿吃点心也是最后一个，吃好点心玩玩具的时间就少了，好惨！

孩子

（摘自一位母亲和孩子的对话）

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N

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值日生

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今天薇薇哭了，我也气死了，欣欣是我们的好朋友，她今天做值日生，硬是说我和薇薇手都没洗干净要重洗，其实我们洗得很干净的，薇薇就哭了。我们再也不和她做好朋友了。

孩子

我觉得值日生做的事情太多了，我都没有时间和佳佳在一起玩了。

孩子

（摘自孩子自述的值日生故事）

从孩子们的真情实感中，我们可以探讨一下值日生的定位以及其产生的不同作用。

No.01

当值日生

定位是帮手型时

小帮手是个很亲切的称呼，突显的是尊重孩子自身能力的发展。但另一面，它也是一种层级制的显现，做值日生的孩子将复制的是班级教师的管理言行，如果这个班级氛围属于教师权威型的，那么一个孩子，既使他在不做值日生时与周围其他孩子言行无任何差别，可一旦做了值日生后，他就有可能在言辞上出现指令性语言，让其他幼儿处于服从地位，而自身又多了一份权威和优越感。

值得关注的是，目前有一些孩子喜欢做值日生的理由是因为可以“管人”。 教师应在“值日生”群体表现中察觉班级文化的导向。

No.02

当值日生

定位是劳动力型时

值日生能帮助大家做一些力所能及的事，其本身就是一件愉悦的事，如：帮助大家发勺分碗、擦桌子、整理玩具橱、照顾自然角等。这既是一种“我为人人，人人为我”的集体服务思想渗透，也是培养孩子动手能力和生活自理能力的途径之一。

那么，当两个值日生吃力地抬着一筐全班衣服艰难地走上楼梯时，一边的教师、其他孩子却嘻嘻哈哈两手空空、信步而归时。这就不免会让人联想到“劳动力”这个词。

值日生工作是不能以削落集体成员服务意识而设置的，不能成为一种单纯劳动力去使用。这时候的“一起”拿，会更有同伴间的温度。

No.03

当值日生

定位是奖惩型时

目前许多幼儿园都有值日生轮流制，但一旦某位值日生缺席时，或者某位值日生太调皮、能力太弱而执行状态不佳时，不知老师会采取怎样的方式去面对。是按照大家共同的约定，如：周三不来周四的顶，评选最佳值日生、结对值日生等，还是将其变成一种奖惩活动，取消某些孩子们值日生资格，让日常显得乖巧能干的孩子再次得到机会。

老师的抉择背后也隐含着班级文化的建设，教师应思考，如何使每个孩子获得公平、公正的对待，让做值日生成为一种成长的机会与力量。

作为每天都在运作的值日生工作，

我们该如何更好地开展呢？

01

阅读《纲要》《生活》，明晰值日生工作的意义所在，紧扣值日生工作中的一些关键词，如：为大家服务、责任意识等。让值日生工作的价值突显。

02

多倾听孩子想法，减少成人指派行为。如果教师想将值日生工作予以分类，应通过孩子们的讨论确定。

具体谁来担任，则可通过提前一天的值日生商议活动进行。而早到的孩子才有选择权等比较硬性的规定，会产生一种不公平性，因为有的孩子确实住得离园较远。

03

关注孩子在值日生工作中的现状，家园齐心协力，同向培养。如：一幼儿做值日生时常常迟到，那么和他同天做值日生的某孩子与之结对，值日生那天就用电话叫早的方式提醒他。

04

提升值日生工作的内涵质量。值日生不是一项任务，而是一种教育契机，要让孩子们体验并感谢值日生工作的成果，如：离园前，值日生可作自我评价，或者老师鼓励大家一起感谢值日生的辛勤付出，等等。

小小值日生的工作，天天都在中、大班里轮流着做，折射出的不仅是目前孩子们劳动习惯、服务意识等方面的信息，其实也有班级文化氛围的营造，以及孩子合作、自信等个性品质的发展。

愿孩子们在值日生工作中都能体验“为集体服务”的乐趣与自豪！

（本文部分内容首发于《上海幼托》）

文内照片由上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园提供

上海市徐汇区乌鲁木齐南路幼儿园书记、园长

上海市徐汇乌南教育集团理事长

上海市特级教师、特级园长、正高级

上海市学前教育学会副主任

上海市教师学研究会理事、园长专委会主任

中国学前教育学会理事

教育部园长培训中心教学实践指导专家、“双名”导师返回搜狐，查看更多